| Статистика |
Онлайн всего: 1 Гостей: 1 Пользователей: 0 |
|
Информационные технологии на уроках биологии
|
| 07.06.2017, 14:48 |
Информационные технологии на уроках биологии
(из опыта работы)
Автор: Писаренко Н.И. учитель биологии МБОУ СОШ №23 с. Новозаведенного
“Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется
не деятельностью, а ее однообразием”
К.Д. Ушинский
Введение
Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все возрастающая скорость количественных и качественных изменений. Радикальное ускорение перемен в обществе произошло в период быстрого развития информационных технологий.
В наши дни каждому – ребенку, подростку, взрослому – необходимо иметь хотя бы общее преставление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице. Чтобы воспользоваться обширнейшими возможностями, предоставляемыми новыми технологиями во всех сферах человеческой деятельности, нужно быть достаточно подготовленным, обладать набором знаний и умений. Привычное понимание процесса обучения связано с абстрагированием его от другой деятельности человека: ученик приходит в школу учиться. Однако любой человек учится постоянно в процессе любой деятельности. Возможность использования информационных технологий в образовании строится на том, что обучение представляет собой обработку информации. Слушать, говорить, читать, писать, убеждать, оценивать, запоминать – все это примеры некомпьютерной обработки информации. Обработка и передача информации становится ныне одним из главных видов деятельности человека. Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые произведения. Основа человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей жизни – должна закладываться в школе. Информатизация образования представляет собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных. В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира. Они играют значительную роль и в формировании личности в целом. Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.
Цель исследования – активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся на уроках биологии при помощи информационных технологий.
Задачи:
1. Изучить теоретический материал об использовании информационных технологий в образовании;
2. Разработать методическую базу, способствующую оптимальному внедрению информационных технологий на уроках биологии;
3. Внедрить информационные технологии в учебный процесс, изменив методику преподавания предмета.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в 6 – 11 классах на уроках биологии.
Предмет исследования – внедрение информационных технологий в учебный процесс при изучении биологии.
Гипотеза:
Введение информационных технологий при изучении биологии позволит:
1. интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса;
2. рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса;
3. построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения;
4. использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
5. изучать явления и процессы в макро- и микромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования;
6. представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью;
7. конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления.
Этапы работы
№ п/п Содержание работы Сроки
1 Прогностический этап
Изучение теоретических основ применения информационных технологий в образовании; определение объекта и предмета эксперимента; предварительная диагностика классного коллектива. I и II четверть 2014-2015 учебного года
2 Организационный этап
Разработка методики использования информационных технологий на уроках биологии; проведение пробных уроков с использованием информационных технологий; разработка методической базы на следующий учебный год. III и IV четверть 2014-2015 учебного года
3 Практический этап
Внедрение информационных технологий на уроках биологии; диагностика классного коллектива. 2015 – 2016 учебный год
4 Обобщающий этап
Проведение итоговой диагностики классного коллектива; пропагандирование результатов эксперимента в педагогическом коллективе своей школы и педагогических коллективах других школ. 2016– 2017 учебный год
Возможные трудности
№ п/п Возможные трудности Пути преодоления трудностей
1 Отсутствие навыков работы с компьютером Соединение учащихся в пары или микрогруппы по наличию навыков работы с компьютером, использование компьютера в демонстрационном варианте.
2 Изучение большого объема теоретического и практического материала Обучение научной организации труда
Результаты исследования
В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются “программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации”. [1]
Информационные технологии предоставляют возможность:
• сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
• вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;
• значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. [2]
Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой).[3]
1. Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.
2. Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:
o они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;
o удобная система навигации на основе гиперссылок;
o возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.
3. Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.
4. Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.
5. Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.
6. Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.
7. Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).
8. Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.
Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.): [5]
1. Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор;
2. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;
3. Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.
Работа с Интернетом
Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:
• Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;
• Средства обучения off-line – это автономно используемые средства.
В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии – нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:
• Во- первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы « Селекция» в 11 классе мною было дано задание найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данным вопросам.
• Во – вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в 11 классе темы «Генетическая и клеточная инженерия» мною было дано задание найти сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказывали свое мнение и свое отношение к данной проблеме.
• В – третьих, может быть поставлена задача сделать обзор по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. В 10 классе при изучении темы «Вирусы» мною было дано задание сделать дайджест по материалам о СПИДе. Собранный материал учащиеся оформили в виде мультимедийной презентации.
Но применение в обучении инфомационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет – ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Я на своих уроках не могу пока пользоваться Интернетом, так как у нас еще к информационному центру он не подключен, но считаю, что в скором будущем такие уроки будут иметь место.
Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.
При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Поскольку использование компьютера в индивидуальном режиме невозможно из-за отсутствия навыков работы на компьютере и недостаточность материального обеспечения (1 компьютерный класс).
На начальном этапе работы информационные технологии вводились на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся).
Использование мультимедийных презентаций.
К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоретмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации – формирование у школьников системы мыслеобразования. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилудшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно –воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Использование презентаций целесообразно на любом этапе урока.
Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями.
1. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала:
Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п
2. Наглядная демонстрация процесса:
Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов. которую, невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.
3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:
Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего собственного доклада;
Создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.
4. Корректировка и тестирование знаний:
Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.
Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций, когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися. Затем информационные технологии стали вводиться на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное строение растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”, “Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их помощью акцентировалось внимание на основных моментах темы. Таким образом, был накоплен богатый методический комплект презентаций по курсам биологии 6 – 11 класса. Позднее при приобретении автоматизированного рабочего места учителя появилась возможность использовать компьютер для проведения лабораторных работ и экспериментов. Для таких уроков использовался электронный лабораторный практикум “Биология 6 – 11”, который дает возможность отследить не только выполнение работы, но и правильность ее выполнения на каждом этапе (учет ошибок). Применение этого электронного продукта возможно на всех этапах урока: проверка знаний, изучение нового материала, закрепление материала.
Использование компьютерных мультимедийных пособий
В индивидуальном режиме с учащимися желающими углубленно изучать предмет проводилась работа и с другими типами компьютерных средств. Это электронные учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры. Распространенными и заслуживающими доверия являются разработки программного обеспечения для уроков «Кирилл и Мефодий». Программный продукт «Уроки биологии» для всех классов, начиная с 6 по 11, одна из удачных изданий данной фирмы и полностью отвечает, на мой взгляд, основным требованиям, предъявляемых к ЭУ. Система проверки ЗУН тщательно продумана: имеются задания после каждой темы, а так же после больших разделов. Серьезным преимуществом данного продукта является наличие в нем системы тренажеров. Имеющиеся в ЭУ видеоклипы позволяют увидеть физиологические процессы в натуре. В целом, данный продукт очень полезен и помогает в проведении уроков. Используя мультимедийные пособия, я могу создавать проблемные ситуации, например:
1. Отключить звук и попросить прокомментировать учеников, наблюдаемое на экране. Затем можно посмотреть еще раз со звуком либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?»
2. Остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»
3. Продемонстрировать какое либо явление, процесс и попросить обьяснить, высказать гипотезу, почему, это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?»
В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. В результате использования информационных технологий на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.
Метод проектов
Использование компьютера, помогает мне при разработке и проведении проектных работ. С помощью проектного метода можно:
• Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему соревновательному поведению;
• Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;
• Ориентироваться на личные способности учеников, с целью оптимального развития;
• Стараться учитывать личные потребности учащихся;
• Создать связывающие звенья между отдельными предметами.
Проектный метод наряду, с другими интерактивными методами, помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, которой учитель практикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя на уроке в новой роли – «фигуры на заднем плане».
Учитель
• Постепенно уходит в тень;
• Вмешивается, если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;
• Проявляет выдержку и не вмешивается
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
По мнению И.С. Сергеева проект – это «пять П»
Проблема – Проектирование( планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.
Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только биологии, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а так же методики преподавания биологии, но и стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий. Работы выполняются в режиме презентаций Power Point, а также используются программы Word, Fotoshop.
Использование компьютерных моделей в структуре урока биологии
В своей практике я использую компьютерные модели, которые могут быть использованы как в качестве составляющей части компьютеризированного курса, так и в структуре традиционного урока биологии: при подготовки к восприятию нового материала, как иллюстрацию при изучении нового материала, и закреплении изученного, решении биологических задач при формировании биологических понятий, развитии умений работать с компьютером, для контроля усвоения знаний.
Применение компьютерных моделей в учебном процессе способствует повышению эффективности урока, наглядности преподавания, интереса учащихся к предмету, осознанности в овладении программным материалом.
Компьютерные модели, собранные в электронной библиотеке, достаточно легко могут быть использованы в традиционном комбинированном уроке (например, урок в 10 классе по теме: «Пластический обмен. Биосинтез белков. Синтез и-РНК»).Приложение
Использование компьютерных моделей при разных режимах применения компьютерной техники на уроке
* – оценка общей эффективности применения данного компонента (по 5-балльной системе), далее приводятся краткие комментарии.
Характер модели
(некоторые примеры)
Демонстрационный режим
(1 компьютер, возможно, с мультимедийным проектором) Индивидуальный, групповой режим
(1-2 машины) Индивидуальный, групповой режим (компьютерный класс)
Иллюстративный
(полирибосома, коленный рефлекс) ****
Демонстрация динамических моделей является достаточно эффективным приемом иллюстрации нового материала, его закрепления и актуализации на последующих уроках. *
Учитель может найти эффективные способы применения такого класса интерактивных моделей для работы с отдельными учащимися (простейшие индивидуальные задания на невысокий балл). **
Могут использоваться для повторения и/или закрепления материала.
Обучающий
(Жизненный цикл грибов, Репликация ДНК, Натрий-калиевый насос митоз) ****
Модели повышенной сложности, демонстрирующие важные аспекты биологических процессов и явлений, могут быть с высокой эффективностью использованы во фронтальных формах работы (при изложении нового материала и/или его закреплении). ***
Теоретический материал, проиллюстрированный моделями, может использоваться как основа для индивидуального (группового) задания. ****
Можно использовать как основу для индивидуальных (групповых) заданий разной степени сложности – от простого описания процесса или явления до ответов на сложные теоретические вопросы к модели.
Эксперимен-тальный
(Годичные кольца; Кролики и волки) **
Фронтальное использование моделей этого класса возможно преимущественно с целью разъяснения последующей индивидуальной (групповой) работы в компьютерном классе. Также может применяться при подведении итогов лабораторной работы с целью демонстрации правильных результатов и допущенных ошибок. **
Возможна индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями тех учеников, которые отсутствовали на общей работе в компьютерном классе или получили неудовлетворительную оценку. *****
Максимально эффективной является индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями по заранее подготовленным инструктивным карточкам и с заполнением отчетов в соответствующих бланках. Требует тщательной подготовки заданий, как для всех, так и для отдельных групп (дифференциации).
Обобщающий
(Жизненный цикл растений, Мышечные сокращения, Биоритмы, Круговорот веществ в природе) ****
Модели, объединяющие информацию разных тем или разных уровней изучения биологических объектов могут быть эффективно использованы при фронтальной подаче для закрепления, повторения и обобщения материала, а также как основа для устных или письменных заданий. ***
Могут быть использованы для индивидуализиро-ванного повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий. ****
Могут быть использованы для организации повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий по специально подготовленным карточкам с заданиями.
При проведении уроков контроля знаний в компьютерном классе целесообразной является подготовка вариативных разноуровневых заданий к ряду параграфов пособия, иллюстрациям и моделям.
Проведенный педагогический эксперимент, в котором были выделены две группы учеников: экспериментальная (обучение проводилось с использованием информационных технологий обучения) и контрольная (обучение осуществлялось традиционными методами) выявило повышение эффективности процесса обучение на 25-35 % с использованием информационных компьютерных технологий.
При использовании компьютерного варианта обучения прочность усвоения знаний например при изучении темы: «Обмен веществ и энергии» увеличилась на 10-15% (по сравнению с контрольной группой).
Использование компьютерных моделей на уроках должно сочетаться с другими средствами обучения, так как злоупотребление способствует быстрому утомлению учеников, в общеобразовательных школах отсутствуют компьютерные классы разные по эргономике, и недостаточна подготовка многих учителей биологии к работе с персональными компьютерами и самое главное к разработке компьютерных программ.
Проверка знаний с помощью компьютера
Помимо использования обучающих программ, презентаций, моделей, я в своей практике использую ИК при проведении тестирования. При этом решаю ряд важных задач:
• Повышается объективность оценки ответов
• Осуществляется индивидуальный подход к обучению
• Сокращается время проверки знаний учащихся.
Народная мудрость советует: «Не можешь изменить обстоятельства – измени хотя бы свое отношение к ним». Так и с контролем знаний. Мы не в состоянии изменить их содержание, тогда надо постараться изменить хотя бы форму его проведения. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольных работ, ребятам нравятся по многим причинам: они сразу получают результат, не теряют времени на оформление, исправления и т.д. Компьютерные тесты ориентированы не столько на запоминание, сколько на понимание. Они содержат не только текстовой. Но и графический материал, а также, где это возможно видиофрагменты.
В течении 2 лет я формирую банк данных для занятий по биологии. В методической папке содержатся: рабочая программа по биологии, календарно-тематическое планирование, тестовые задания, презентации к урокам, компьютерные модели.
Заключение
Применение информационных технологий:
• интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;
• позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;
• создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;
• материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.
• способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов.
• способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания.
• способствует выявлению и поддержке одаренных детей.
Список литературы
1. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.
2. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6.
3. Горлицкая С.И. О методе проектов\ ресурсы интернета
4. Каменский А.А. Общая биология 10-11кл изд. «Дрофа» 2005г.
5. Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004 №3
6. Козлова Тематическое планирование по общей биологии изд. « Экзамен» 2006г
7. Русских Г.А. Технологи проектного обучения ж-л. Биология в школе. -2003.-№3
8. Смирнов В.А. Научно методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе. С - П. 2000г
9. www.kozlenkoa.narod.ru
|
|
Категория: Мои файлы | Добавил: pisarenko23
|
| Просмотров: 331 | Загрузок: 0
| Рейтинг: 0.0/0 |
|
|
|
